Архив рубрики «Методический кабинет»

Городской конкурс проектов новых форм работы с родителями в условиях реализации ФГОС ДО

Проект педагога Ратановой Н. А. «Сказка моей семьи»

http://ds138.ru/wp-content/uploads/2023/02/проект-сказки-моей-семьи.docx

 

 

 

Городской конкурс проектов новых форм работы с родителями в условиях реализации ФГОС ДО

Проект педагога Михальченковой Т.А.  «Семейная творческая мастерская как средство взаимодействия ДОУ и семьи»

Проект с родителями Михальченкова Т.А. д.сад 138

07.04.2022

Тема

            ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ ТНР

                                                            План

1.Опыт   работы «Нетрадиционные  техники  ручного труда, как  способ снижения  психоэмоционального  напряжения»

                                                                               воспитатель  Иванова М.Ю.

2. Творческая мастерская «Цветик — семицветик» ( конспект, видеоматериал)

                                                                             воспитатель  Постовалова  А.А.

3. Опыт работы  «Использование  релаксационных пауз в работе с детьми  ТНР»

                                                                         педагог- психолог Кривощекова К.А.

4. Регистрация и отзыв о мероприятии  через Google – форму

 

5. Итоговая анкета о работе консультационного пункта

1.НЕТРАДИЦИОННЫЕ  ТЕХНИКИ  РУЧНОГО ТРУДА, КАК СПОСОБ СНИЖЕНИЯ ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОГО НАПРЯЖЕНИЯ

 

                                                                                                               воспитатель:  Иванова М.Ю.

 

«Я не боюсь еще и еще раз повторить: забота о здоровье — это важнейший труд воспитателя. От жизнерадостности, бодрости детей зависят их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы»

В.А. Сухомлинский

Целью Федеральных государственных образовательных стандартов для дошкольного воспитания является формирование общей культуры личности, адаптации личности к жизни в обществе, создание основы для осознанного выбора дошкольников. Особенно интересным и эффективным является внедрение в практику дошкольного образования  нетрадиционных техник ручного труда.

Ручной труд в детском саду — это всевозможная образовательная деятельность, зафиксированная в программе по обучению детей дошкольного возраста.

В стандартах  дошкольного образования выделено пять образовательных областей, которые представляют определённые направления развития и образования детей. Труд включён в  социально – коммуникативное развитие ребёнка, направленного  на формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.

В.А.Сухомлинский  подчёркивал: «Ручной труд способствует разностороннему развитию личности ребёнка. Художественно- творческая деятельность отвлекает детей от грустных событий, снимает нервное напряжение, страх, обеспечивает положительное эмоциональное состояние».

Поэтому так важно включать в педагогический процесс детского сада художественный ручной труд.

Нетрадиционные техники ручного труда, являются неотъемлемым  средствомснятия психического напряжения. Этим вопросом занимались многие педагоги и психологи. Ушинский К.Д. говорил: « …глубина художественных впечатлений, обусловлена их первичностью и новизной». По мнению Л.С. Выготского «…детское творчество учит ребенка овладевать системой своих переживаний, побеждать и преодолевать их и учит психику восхождению».

Одной из важных проблем в работе с детьми — это сохранение психического здоровья ребенка.

Для этого необходима сбалансированность положительных и отрицательных эмоций, в результате чего поддерживается душевное равновесие. Современные дошкольники порой загружены не меньше взрослых. Посещая различные кружки и спортивные секции, они получают большое количество информации, устают физически и эмоционально. Нагрузки отрицательно сказываются на психическом здоровье детей. Активная умственная деятельность и сопутствующие ей эмоциональные переживания создают излишнее возбуждение в нервной системе, которое, накапливаясь, ведет к напряжению мышц тела.

Передается детям и состояние нервного напряжения родителей, вольно или невольно втягивающих детей в круг своих забот, которые им пока еще не по силам.

Негативные эмоции и чувства: страх, тревога, беспокойство, обида, раздражение, паника, агрессия – всегда вызывает мышечное напряжение. Вспомните, как у вас сжимаются кулаки, хмурятся брови, напрягается воротниковая зона и плечи, когда вы оказываетесь в негативной, стрессовой ситуации.

А также нерациональное скудное питание, плохо организованный сон, дефицит свободы движений, реакция организма на погоду, неразрешенность детских проблем могут также стать источниками психоэмоционального напряжения.

Признаки стрессового состояния ребенка могут проявляться:

— в трудностях засыпания и беспокойном сне;

— в усталости после нагрузки, которая совсем недавно его не утомляла;

— в беспричинной обидчивости, плаксивости или, наоборот, повышенной агрессивности;

— в рассеянности, невнимательности;

— в беспокойстве и непоседливости;

— в отсутствии уверенности в себе, которая выражается в том, что ребенок все чаще ищет одобрения у взрослых, буквально жмется к ним;

— в проявлении упрямства;

— в том, что он постоянно сосет палец или жует что-нибудь, слишком жадно без разбора ест, заглатывая при этом пищу (иногда, наоборот, отмечается стойкое нарушение аппетита);

— в боязни контактов, стремлении к уединению, в отказе участвовать в играх сверстников;

— в игре с половыми органами;

— в подергивании плеч, качании головой, дрожании рук;

— в снижении массы тела или, напротив, начинающих проявляться симптомах ожирения;

— в повышенной тревожности;

— в дневном и ночном недержании мочи, которых ранее не наблюдалось, и в некоторых других явлениях.

Все вышеперечисленные признаки могут говорить нам, что ребенок находится в состоянии психоэмоционального напряжения, только в том случае, если они не наблюдались ранее.

Как же помочь ребенку в такие моменты?

Самое правильное – это научить его помогать самому себе, то есть познакомить с методами саморегуляции. Некоторые упражнения ребенок сможет выполнить самостоятельно, в других ему должны помочь Вы, дорогие педагоги. Вы можете снизить психоэмоциональное напряжение, тревожность, агрессию детей, используя специальные психологические игровые упражнения. Это упражнения, направленные на снятие напряжения, снижения агрессивности, эмоциональных зажимов, преодоления барьеров в общении, повышения самооценки ребенка.

Своевременное снятие эмоционального напряжения помогает избежать тяжелых последствий, но также стоит позаботиться о профилактических методах, чтобы не допустить скопления напряжения.
Снятие эмоционального напряжения подразумевает серьезную внутреннюю и внешнюю работу, тонкое чувствование своих потребностей и возможностей, а также терпение, поскольку невозможно за пару минут снять то, что накапливалось месяцами.
На сегодня психологами предлагается множество техник, направленных на снятие напряжение. Классифицировать их можно следующим образом.
1. Техники, связанные с образами.

Эта группа техник включат в себя все приемы визуализации (Вам надо представить свое состояние в виде дерева. Если вам страшно, вы в тревоге или обижены, скорее всего дерево будет небольшим).

2. Телесные приемы.Сюда относится очень много разных вещей — горячая ванна, активные упражнения, спорт, самомассаж. Горячий чай или, наоборот, прохладные напитки.
   3. Дыхательные приемы.Различные дыхательные упражнения, игры.Визуализация хорошо сочетается с дыхательными техниками.
3. Художественные приемы.

Сюда относятся все техники, связанные с самовыражением через искусство – краска, пластилин, глина, бумага, карандаши и другие.

Сегодня мы остановимся на одном  из методов арт-терапевтической работы, позволяющий проработать личностные проблемы ребенка – это пластилинотерапия. Практически нет ни одного малыша, который бы не любил пластилин. Ведь слепить можно все, что угодно, а главное, в отличие от рисунка, вылепленный образ всегда можно исправить спустя некоторое время.Пластилинотерапия может использоваться как вспомогательный метод в сочетании со сказкотерапией, музыкотерапией и беседой, или же выступать самостоятельным видом деятельности.  Основой каждого занятия с использованием пластилина является изобразительная деятельность с использованием нетрадиционной художественной техники изобразительного искусства – пластилинографии.

Пластилинография— одно из самых «молодых» направлений изобразительного творчества, нетрадиционная техника лепки, которая позволяет создавать выпуклые, барельефные, образы пластилином на твёрдой горизонтальной поверхности.

Чем же так хорошапластилинография? Почему именно её часто выбирают для снижения психоэмоционального напряжения у детей?

Во-первых, пластилин, как и глина и тесто – это материалы очень восприимчивые к чувствам ребенка. Постепенно разминая кусочек, по рукам расходится приятное тепло, и очень заметно как дети расслабляются и обретают ощущение комфорта. Даже взрослые отмечают, что когда руки мнут мягкий предмет, становится легче говорить, пропадает робость и появляется ощущение безопасности.

Во-вторых, в плечевом поясе, кистях и пальцах очень часто сосредоточено большое количество мышечных зажимов, которые часто являются признаком проявления психологического дискомфорта. Работа с пластилином включает в работу мышцы и помогает снять излишнее напряжение путем постепенно сжимания и разжимания рук. Для этого лучше всего подходит не масса для лепки, а обыкновенный твердый пластилин.

И в-третьих, лепка — универсальный способ взаимодействия со своим внутренним миром для человека любого возраста. На совместных коррекционных занятиях родители могут очень много нового открыть о себе и своих отношениях с детьми.

Целью пластилинотерапии является актуализация существующих переживаний и их выражение и коррекция с помощью пластилинографии.

В ходе арт — терапевтического занятия с использованием пластилина реализовываются следующиеобщие задачи:

1. Развитие мелкой моторики у дошкольников;
2. Снятие мышечных зажимов;
3. Работа с разными психологическими состояниями:

• тревожность, стрессы, депрессия;
• эмоциональная скованность;
• плохое настроение, эмоциональная неустойчивость;
• ощущение одиночества, заброшенности;
• конфликты со сверстниками, родителями, братьями и сестрами;
• ревность к новорожденному в семье;
• трудные жизненные ситуации – развод родителей, смерть близкого человека;
• импульсивность;
• страхи, фобии, панические состояния;
• проблемы в семье, недостаток внимания со стороны родителей;
• пониженная самооценка;

Пластилинография позволяет успешно решать задачи образовательно-воспитательной деятельности в разных возрастных группах.

Возраст	Задачи
4-5	формирование умения выполнять работу по образцу; формирование умения оценить свою работу или работу товарища; обучение базовым приемам лепки; обучение детей выполнять работу последовательно и аккуратно; создание условий для развития воображения и творческой самореализации.
5-6	формирование умения выполнять работу по образцу; формирование навыков сотрудничества, групповой и парной работы; формирование умения оценить свою работу или работу товарища; развитие произвольного внимания, умения сосредоточиться на цели деятельности; развитие навыков пространственной ориентировки; обучение базовым приемам лепки; обучение детей выполнять работу последовательно и аккуратно; создание условий для развития воображения и творческой самореализации.
6-7	обучение соблюдению границ рисунка; формирование базового запаса знаний о свойствах пластилина; обучение правилам использования в лепке декоративных материалов (бусин, пайеток, веточек, ракушек, ниток); закрепление представлений о сенсорных эталонах; развитие координации действий правой и левой руки; совершенствование глазомера; стимулирование творческой активности дошкольника; развитие эстетического вкуса и навыков создания гармоничной композиции; развитие коммуникативных навыков; подготовка руки к овладению письмом; развитие аккуратности, старательности, терпения.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО ПЛАСТИЛИНОГРАФИИ

Возраст	Тема	Приемы пластилинографии	Формы работы	Способ выполнения
4-5	«Овощи на тарелке» «Бабочка» «Мухомор» «Солнце в тучах» «Веточка рябины» «Осенняя веточка» «Кружка» «Руковичка» «Шишка» «Снегирь» «Снежинка «Цыпленок» «Подарок для папы (дедушки)» «Цветок» «Ветка вербы» «Звёздное небо» «Одуванчик»	повторение освоенных навыков: отщипывание прищипывание оттягивание примазывание налепливание овладение приёмами смешивания цветов заглаживания	индивидуальная работа в мини-группах	изготовление поделки по образцу самостоятельное планирование подготовки элементов картины
5-6	«Фрукты на тарелке» «Божья коровка» «Грибы» «Радуга» «Крыжовник» «Осеннее деревце» «Рыбка» «Тарелка» «Шапка» «Новогодняя ёлка» «Снежная баба» «Планеты» «Подарок для папы (дедушки)» «Флаг России» «Колесо» «Скворец» «Цветик-семицветик» «Ель» «Герань»	отработка и комбинация освоенных ранее приёмов заглаживание (для выполнения заглаживающих движений необходимы определённые мышечные усилия) использование подручных материалов для выполнения поделок (бисера, пуговиц)	индивидуальная работа в мини-группах коллективная (всей группой)	самостоятельное придумывание сюжетов и материалов для его воплощения комбинация видов пластилинографии сюжетно-игровая основа выполнения поделки (дети придумывают словесное сопровождение сюжета -описывают, рассказывают сказки и пр.)
6-7	«Дары осени» «Паук» «Боровик» «Цветочная поляна» «Осенний лист» «Одежда» «Блюдо» «Рыбка» «Ёлочные игрушки» «Павлин» «Флаг Кургана» «Космос» «Подарок для папы (дедушки)» «Матрешка» «Ромашка» «Весеннее дерево» «Комнатный цветок»	освоение приёмов создания картин в фактурной технике (барельефов, горельефов и контррельефов) отработка навыка оформления готовой картины (рамка, паспарту)	индивидуальная работа в мини-группах коллективная (всей группой).	самостоятельное придумывание сюжетов и материалов для его воплощения комбинация видов пластилинографии сюжетно-игровая основа выполнения поделки (дети придумывают словесное сопровождение сюжета -описывают, рассказывают сказки и пр.)

 

Приложение 1 Виды пластилинографии

2.ТВОРЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ «ЦВЕТИК – СЕМИЦВЕТИК»

С ДЕТЬМИ СТАРШЕЙ ГРУППЫ КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

                                                                                      воспитатель: Постовалова А.А.

Цель: создание у детей радостного настроения и удовлетворения от результата работы в технике пластилинография.

Задачи:

1. Образовательная: формировать умение создавать выразительные динамичные образы, используя различные техники и приемы пластилинографии
2. Развивающая: развивать пропорции, глазомер, пространственное мышление, мелкие и точные движения пальцев рук
3. Воспитательная: воспитывать положительный эмоциональный отклик от результата своей работы и работ других детей

 Материалы: предварительно подготовленный фон, пластилин, карандаш простой, стека, лепестки из картона (фетра), шаблон круглой формы, досочка для лепки, салфетка

Предварительная работа: чтение сказки В.Катаева «Цветик-семицветик», просмотр м/ф. «Цветик Семицветик» 1968г, рисование «Волшебный цветок», изготовление фона для последующей работы.

Ход

1. Организационный момент

Воспитатель:

Встало солнышко давно

Заглянуло к нам в окно    (дети подходят к воспитателю)

Собрало друзей вокруг     (встают образуя круг)

Я твой друг и ты мой друг

Мы все за руки возьмемся   (дети берутся за руки)

И друг другу улыбнемся     (дети улыбаются друг другу, поворачивая голову направо и налево)

С неба нам улыбается солнышко. Оно согревает нас своим теплом и ласково касается лучиками. Вместе с его лучиками к нам прилетели озорные солнечные зайчики. Один зайчик прыгнул к нам прямо на носик, он дарит нам радость и улыбку. Давайте очень аккуратно погладим его, чтобы не испугать зайчика. С носика зайчик прыгнул на щечку и подарил нам тепло и спокойствие, погладьте его тихонечко. Зайчику нравятся наши прикосновения. Он посидел еще немного на щеке и прыгнул к нам на животик. Вы понравились солнечному зайчику, и он подарил нам свою ловкость. Давайте поблагодарим зайчика и нежно погладим его. Вот такой он теплый и ласковый наш Солнечный зайчик, мы с ним подружились.

Подул легкий ветерок (дети выполняют спокойный вдох носом и медленный выдох через рот)

А потом подул сильнее (дети выполняют спокойный вдох носом и быстрый выдох через рот)

И вдруг стал дуть тише, тише и совсем затих(дети выполняют спокойный вдох носом и медленный выдох через рот)

1. Основная часть

Воспитатель: Ой, ей, ей…  у меня случилась неприятность, ветер сдул мой сюрприз для вас

Воспитатель: Как вы думаете, что я готовила для вас?

Дети: Цветок

Воспитатель: И что же теперь нам делать?

Дети: Собрать новый (дети собирают цветок)

Воспитатель: Вы узнали, что это за цветок?

Дети: Да, цветик-семицветик

Воспитатель: Почему его так называют?

Дети: 7 лепестков, 7 цветов

Воспитатель: А в жизни бывают такие цветы?

Дети: Нет

Воспитатель: А где они бывают?

Дети: В сказке, в мультфильме

Воспитатель: Значит этот цветок какой?

Дети: Волшебный

Воспитатель: Если он волшебный, что он может делать?

Дети: Исполнять желание

Воспитатель: Мы с вами слышали что-то об этом волшебном цветке?Где? Когда?

Дети: Да. Читали сказку Валентина Катаева «Цветик-семицветик»

Воспитатель: О чем эта сказка?

Дети: Об исполнении желаний, о доброте

Воспитатель: Ребята, я думаю у вас есть секретные желания. И для того, чтобы ваши желания исполнились, я предлагаю вам каждому сделать свой цветик-семицветик. А делать мы его будем из пластилина.

Воспитатель: Садитесь пожалуйста на свои места.

Для начала подготовим наши пальчики к работе и выполним пальчиковую гимнастику.

Пальчиковая гимнастика «Цветок»
Вырос высокий цветок на поляне,
(Запястья соединить, ладони сложить лодочкой, пальцы слегка округлить).
Утром весенним раскрыл лепестки.
(раскрытьладони в стороны и развести пальцы рук).
Всем лепесткам красоту и питанье
(Ритмично двигать пальцами вместе-врозь).
Дружно дают под землей корешки.
(Ладони опустить вниз, пальчиками выполнить легкие постукивающие движения по столу развести).

Воспитатель:

1. На подготовленном нами фоне по центру при помощи шаблона и простого карандаша обведите окружность. Это будет наш цветок.
2. Возьмите комочек пластилина, разогрейте его в руках и скатайте между ладонями ровный шарик. Положите готовый шарик на край нарисованной вами окружности, чуть-чуть прижав его к картону.
3. Возьмите второй комочек пластилина, разогрейте его в руках и скатайте между ладонями ровный шарик. Положите готовый шарик на край нарисованной вами окружности, рядом с первым шариком, чуть-чуть прижав его к картону.
4. Возьмите третий комочек пластилина,разогрейте его в руках и скатайте между ладонями ровный шарик. Положите готовый шарик на край нарисованной вами окружности, рядом совторым шариком, чуть-чуть прижав его к картону.
5. Такие действия проводим со всеми оставшимися комочками.
6. Когда все шарики расположены на краюокружности, выбираем самый верхний шарик.Указательным пальцем надавливаем на него и оттягиваем его к центру, так, чтобы на краю оставался объём.
7. Немного поворачиваем картонную основу и снова выбираем самый верхний шарик. Указательным пальцем надавливаем на него и оттягиваем его к центру, так, чтобы на краю оставался объем.
8. И такие действия проделываем с остальными шариками.
9. Когда все лепестки готовы, скатываем из оставшегося комочка шарик, сплющиваем его и закрепляем в центре вашего цветка.

Воспитатель: Давайте немного отдохнем встаем рядом со своими стульчиками.

Физкультминутка «Лети, лети лепесток…»

Лети, лети лепесток   (дети выполняют плавные движения руками)

Через запад на восток(дети выполняют плавные движения руками слева направо)

Через север через юг   (дети выполняют плавные движения руками вперед назад)

Возвращайся сделав круг (дети кружатся один раз и садятся на корточки)

Ты расти и расцветай (дети встают и тянуться руками вверх, опускают руки вниз)

Нам здоровья пожелай (дети шагают на месте)

Воспитатель: Садитесь на свои места, продолжаем работу

Воспитатель: Отщипываем от комочка зелёного пластилина небольшой кусочек и раскатываем на досочке  тонкий жгутик — стебельки (можно сделать с изгибом) Прижимаем пальцем жгутики – стебельки к цветам, чтобы закрепить на фоне.

Воспитатель: Чего не хватает нашим цветочкам?

Дети: листочков

Воспитатель: Отщипываем, либо стекойотделим от зелёного пластилина небольшой кусочек и раскатываем его на досочке в тонкий жгутик, и скручиваем в форме улитки. Сдавливаем с краев и придаём форму листьям. Прикрепляем готовый лист к цветку.

Стекой прорисовываем прожилки на лепестках и тычинки в середине цветка.
Вот такой у нас получился замечательный цветок.

Возьмите свой цветок в руки и подумайте еще раз о своем желании, можете шепнуть его своему цветочку, и я думаю, что оно обязательно сбудется.

Вот этот цветок, я предлагаю разместить в группе, для наших общих желаний.

Приложение 2 (ЦВЕТИК СЕМИЦВЕТИК Постовалова А А 2022) https://youtu.be/cxGb8zqN3mg

3.ИСПОЛЬЗОВАНИЕ  РЕЛАКСАЦИОННЫХ  ПАУЗ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ ТНР

                                                                                            педагог- психолог Кривощекова К.А.

Одна из задач ФГОС ДО: охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.

Под психическим здоровьем понимается такая динамическая совокупность психических свойств человека, которая позволяет ему познавать окружающую действительность, адаптироваться к ней, формировать собственные эффективные модели поведения.

Современные условия таковы, что насущными проблемами человека стали чрезмерная спешка, беспокойство и избыток поводов, на которые он вынужден реагировать. Современные дошкольники порой загружены не меньше взрослых. Проблема избыточной нагрузки особенно актуальна для детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР). Посещая детский сад, коррекционно-развивающие занятия профильных специалистов, программы дополнительного образования и спортивные секции, они получают огромное количество информации, устают физически и эмоционально, что отрицательно сказывается на их психическом здоровье.

Помимо этого, нервная система детей дошкольного возраста остается незрелой, им сложно контролировать процессы возбуждения и торможения. У детей с ТНР могут наблюдаться: повышенная возбудимость, отвлекаемость, утомляемость, трудности в планировании и контроле своих действий, низкий уровень произвольного внимания и поведения.

Таким образом, из-за высокого уровня нагрузок и особенностей развития нервной системы детей с ТНР в процессе работы с ними особого внимания требует организация качественного детского отдыха и создание особой развивающей предметно-пространственной среды.У детей в свободном доступе должны быть материалы, игры с которыми будут способствовать снижению мышечного и эмоционального напряжения.

Одна из эффективных форм работы – организация для детей релаксационных пауз с использованием игр с песком.

Вы наверняка замечали, что не только дети, но и взрослые, оказавшись на пляже, вдруг начинают увлеченно строить замки из песка? И это неслучайно.

Представьте: перед вами песок. Естественное желание – погрузить в него руки, ощутив прохладу; пропустить его между пальцев, чувствуя при этом тепло собственных рук. Приятные воспоминания охватывают вас: детство, море, солнце, ощущение бесконечности Мира и ожидание Чуда.

Песок – загадочный материал, обладающий способностью завораживать человека – своей податливостью, способностью принимать любые формы: быть сухим, легким и ускользающим или влажным, плотным и пластичным. Именно на песке мы можем создавать разные миры: путешествовать во времени, по разным странам и планетам. При этом мы не только воображаем, представляем, фантазируем, но и реально создаем и проживаем. Песок по сравнению с другими материалами для творчества обладает существенным преимуществом: создание песочных композиций не требует особых умений, сделать что-то не так невозможно.

Игры с песком – прекрасная возможность выразить свое отношение к окружающему миру, найти то, что тревожит и беспокоит, рассыпать на малейшие песчинки образ, пугающий и травмирующий ребенка.

Перед началом свободной игры с песком необходимо, чтобы дети приняли основные правила.

Правила работы с песком v  Перед началом игры помой и высуши руки v  Нельзя выбрасывать песок из песочницы v  Нельзя брать песок в рот и бросаться им в других людей v  После игры нужно убрать игрушки и помыть руки

Любые самостоятельные игры детей в песке обладают психопрофилактической ценностью, начиная от простых манипуляций (пересыпание, закапывание) до сложных сюжетно-ролевых игр.

КАРТОТЕКА ИГР С ПЕСКОМ

 

Рисование песком на световых столах

Рисование песком – это погружение в сказку, мир фантазий, причудливых образов, извилистых линий. Прикасаясь к песку, можно почувствовать его тепло, его текучесть, его движение. Создание картины песком – увлекательный процесс, который затрагивает все сферы чувств, пробуждает творчество, расслабляет и вдохновляет одновременно. Мягкий колорит природных оттенков, контраст песка и света, плавность контуров и «припудренность» линий создают волшебство. Рисование песком – способ расслабиться, погружение в приятное текучее состояние спокойного творчества. Здесь нет правил, здесь невозможно ошибиться. Нарисовать с помощью песка можно все что угодно: пейзажи, портреты, абстракции. Главное – дать волю воображению и не бояться экспериментировать.

Податливость песка, его природная магия притягивает детей с первых минут.

 

Релаксационные игры

 

«Здравствуй, песок!»

Инструкция: «Поздоровайся с песком разными способами»:

• дотронься до песка всей ладошкой — внутренней, затем тыльной стороной;
• дотронься до песка поочередно пальцами одной, потом второй руки, затем всеми пальцами одновременно;
• легко/с напряжением сожми кулачки с песком, затем медленно высыпай его в песочницу;
• просей песок, перетирая его между ладонями.

«Кто спрятался?»

Заранее в горку песка спрятать небольшой предмет (фасоль, желудь, ракушку, кедровый орешек, деревянную игрушку, заламинированную картинку)

Инструкция: собери этот песок в ладони, а затем просей его, перетирая между ладонями. Что спряталось в горке песка?

 «Песочный дождик»

Инструкция: Представляешь, в песочнице может пойти настоящий песочный дождь! Смотри, как это происходит: набери в кулачок песок, подними его немного над поверхностью песка и немного разожми кулак. Начался дождь! Дождь может пойти сильнее: подними повыше кулак с песком. Какой дождь тебе нравится больше?

Дождик может спрятать предметы и игрушки, которые лежат в песочнице. Что ты хочешь спрятать?

«Дождь в ведре»

Инструкция: дождь был такой сильный, что заполнил все ведерки в песочнице (ведерком может быть игрушечная кружка, маленький стаканчик, корзинка, бутылочка и др.). Покажешь, как дождь их наполнял? Набери в кулак песок и попади точно в ведерко.

А как песочный дождь может перебежать из одного ведерка в другое? Пересыпь песок.

Игра будет интереснее и сложнее, если емкости, из которых ребенок пересыпает песок, будут разного размера и разной формы.

 

«Спрячь и найди ладони»

Инструкция: погрузи кисти рук в песок. Посмотри, как изменился рельеф. Что ты чувствуешь?

Освободи руки от песка без резких движений. Ты можешь только медленно шевелить пальцами.

А теперь спрячь одну ладонь. Найди ее с помощью перышка: смахни песок им.

«Поиск сокровищ»

Инструкция: наш песок хранит много секретов. Хочешь их узнать? В песочнице спрятались разные предметы (природные материалы, маленькие игрушки, деревянные детали и др.). Найди все сокровища.

Ребенок может искать предметы руками, использовать кисточки разных размеров, перышки, лист бумаги.

 «Следы»

Инструкция: наши пальчики сейчас превратятся в разных существ. У каждого из них есть своя особенная походка:

«идут медвежата» — кулачками и ладонями с силой надавливай на песок;

«прыгают зайцы» — кончиками пальцев ударяй по поверхности песка, двигаясь в разных направлениях.

«ползут змейки» — расслабленными/напряженными пальцами рук/ребром ладоней сделает поверхность песка волнистой в разных направлениях;

«бегут жучки-паучки» — двигай всеми пальцами, имитируя движение насекомых (можно полностью погружать руки в песок, если пальцы встретятся, жучки поздоровались;

«идет кроказябра» — оставь на песке фантастические следы, придумай название для животного, которое оставило такие следы;

— какие следы на песке оставит пианист? Какие следы оставит вьюга? Какие следы оставит ветер?

— какие следы на песке может оставить шишка? Ракушка? Желудь? Машинка? Бусинка? Прокати их по песку.

«Нарисуй картину»

Инструкция: ты увидел, какие разные следы могут оставлять твои пальчики и разные предметы. Попробуй нарисовать из них картину. Каким у тебя получится морской пейзаж? Нарисуй следами ежика.

«Тень»

Инструкция: посмотри, как много предметов лежит в песочнице (геометрические фигуры, сухие листья деревьев, бусины и др.). У каждого предмета есть своя тень. Посмотрим, какая тень есть у кленового листа? Обведи его контуру. Обведи все остальные предметы, чтобы увидеть их тень.

«Песочные прятки»

Инструкция: игрушки (природные материалы, бусины и др.) поиграют с тобой в песочные прятки. Выбери те игрушки, которые тебе больше нравятся. Ты закроешь глаза, а они спрячутся в песок, а после того как я скажу: «Открываются глаза — начинается игра», ты найдешь их в песке. Ты можешь раскапывать пальчиками, использовать перышко, кисточку.

«Узор на тарелке»

Инструкция: собери песок в центре песочницы в форме плоского круга(или любой другой фигуры). У тебя получилась тарелка. Какими узорами ее можно украсить?

«Песочный круг»

Инструкция: нарисуй на песке любую фигуру. Посмотри, как много украшений здесь есть (камушки, пуговицы, бусины, природные материалы). Как тебе хочется украсить свою фигуру?

Обведи свою ладонь на песке. Как бы ты украсил ее?

 

Парные игры

«Песочный дождик»

Инструкция: Представляете, в песочнице может пойти настоящий песочный дождь! Наберите в кулачок песок, поднимите его немного над поверхностью песка и немного разожмите кулак. Начался дождь! Дождь может пойти сильнее: поднимите повыше кулак с песком. Какой дождь вам нравится больше?

Спрячем под дождем ладони друг другу? (дети насыпают песок с разной высоты по очереди друг другу, а потом освобождают ладони друга при помощи пальцев, кисточек или перышек).

 

 «Дождь в ведре»

Инструкция: дождь был такой сильный, что заполнил все ведерки в песочнице (ведерком может быть игрушечная кружка, маленький стаканчик, корзинка, бутылочка и др.). Покажете, как дождь их наполнял? Наберите в кулак песок и попадите точно в ведерко.

А как песочный дождь может перебежать из одного ведерка в другое? Пересыпьте песок: один из вас держит стаканчик и пересыпает песок в бутылочку/ в ладони другого/и др. А теперь наоборот.

Игра будет интереснее и сложнее, если емкости, из которых дети пересыпают песок друг другу, будут разного размера и формы.

 

«Секретные задания кротов»

Инструкция: наши руки могут превращаться в кротов, которые отправятся на выполнение секретного задания под землей. Погружаемся в песок и роем там тоннели и ходы! Посмотрите, как меняется поверхность песка, когда кроты под ним.

Закроем глаза и попробуем найти своего друга-крота: ищите в песке пальцы друг друга, погладьте их (кроты здороваются ласково или с силой пожимают друг другу лапки). Какие прикосновения вам нравятся больше?

 

«Рисунок на спине»

Инструкция:один из вас напишет другому секретное послание на его спине. (ребенок получает карточки с изображением геометрических фигур, разный линий, простых рисунков). Попробуй почувствовать, что нарисовал твой друг и повтори этот рисунок на песке.

«Песочные истории на спине»

Инструкция: я хочу рассказать вам сказку, которую один из вас нарисует у друга на спине, а другой – на песке.

Приготовим лист бумаги, разгладим его – ребенок гладит ладошками спину другого ребенка, который разравнивает поверхность песка.

Жил-был мальчик (рисуют пальцем человечка)

Он очень любил гулять в лесу (рисуют деревья)

Однажды он пошел на прогулку (оставляют следы)

Светило яркое солнце (рисуют солнце)

Солнечные лучи нежно ласкали его спину (гладит ладошками спину/разравнивает песок)

Вдруг появились тучи (рисуют тучи)

Начался сильный дождь (показывают, как падают капли дождя)

Дождь успокоился. Появились большие лужи (рисуют лужи)

Любимым занятием мальчика было смотреть в лужи и улыбаться своему отражению

(участники поворачиваются лицом и улыбаются друг другу)

 

Развивающие игры

В процессе развивающих игр в пространстве песочницы дети учатся концентрировать свое внимание, сосредотачиваться. Увлекаясь, они не замечают, что учатся. В процессе игры они познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, развивают фантазию.

 

«Песочный дождь»

Цель: развитие тактильной чувствительности, схемы собственного тела

Инструкция: представляешь, в песочнице может пойти настоящий песочный дождь! Набери в кулачок песок, подними его немного над поверхностью песка и немного разожми кулак. Начался дождь! Дождь может пойти сильнее: подними повыше кулак с песком.

Спрячем под дождем ладони друг другу? Закрой глаза и скажи, на какой пальчик попал песочный дождь? С какого пальчика песок убежал? (убрать песок мягкой кисточкой).

«Узоры на песке»

Цель: развитее зрительно-моторной координации, логического мышления

Инструкция: я пальцем/ребром ладони/кисточкой нарисую узор (простой/сложный – прямую дорожку, волнистую дорожку, заборчики, лесенки и др.). Под моим узором нарисуй такой же. Его можно украсить бусинами, шишками, пуговицами и др. (усложнение – выкладывать украшение на узоре в определенном порядке).

Сейчас я на песке выложу последовательность (например, каштан, нарисованный треугольник, два белых камушка). Продолжи этот ряд до конца песочницы.

Придумай для меня узор и последовательность, а я их продолжу.

«Дорожки»

Цель: развитие зрительного восприятия, зрительной-моторной координации, умения соотносить размеры.

Инструкция: посмотри, узор, который ты нарисовал, можно превратить в дорожку. Кто по ней пройдет? (прокатить бусину, машинку и др.)

«Мы едем в гости»

Цель: развитие пространственных представлений, произвольного поведения.

Инструкция: у нас есть дорожка, но пока мы не знаем, куда она ведет. (взрослый рассказывает историю расположения предметов в городе-песочнице, используя слова «над», «под», «слева, «справа», «центр», «угол»).

Посмотри, у нас появился настоящий город! Его жители любят ходить друг к другу в гости (ребенок по словесной инструкции взрослого пальчиками «ходит, прыгает, ползает» по песку, изображая различных персонажей, или передвигая игрушки).

«Лабиринт»

Цель: развитие пространственных представлений, зрительно-моторной координации, произвольного поведения.

Инструкция: петушок потерялся, он не может найти дорогу домой. Нарисуй на песке лабиринт и проводи петушка домой.

«Чей след?»

Цель: развитие зрительного восприятия

Инструкция: закрой глаза, сейчас на песке появятся таинственные следы (взрослый прокатывает по песку разные предметы (шишку, бусины разных форм, машинки, орехи и др.), оставляя дорожки). Найди, какой предмет оставил этот след?

«Песочный поход»

Цель: развитие тактильной чувствительности, волевых качеств личности

Инструкция: преврати указательный и средний палец в ножки человечка. Это твой исследователь, который потерял предмет в песочнице (маленькую машинку, орешек, деталь конструктора – ребенок изучает этот предмет). Закрой глаза. Отправь своего человечка в поход и найди предмет (ребенок, переступая указательным и средним пальцем, обходит все пространство песочницы, пока не найдет его).

«Угадай на ощупь»

Цель: развитие тактильной чувствительности, навыка концентрации внимания

Инструкция: в песке спрятались разные предметы. Закрой глаза, на ощупь найди их в песке и скажи, какой предмет ты нашел. Всю игру нельзя открывать глаза.

«Рисунки двумя руками»

Цель: развитие навыка концентрации внимания, зрительно-моторной координации, межполушарного взаимодействия

Инструкция: набери песок в две руки и одновременно двумя руками нарисуй одинаковые круги/квадраты/треугольники/одинаковые цветы/разные цветы/один дом/свой портрет. Двумя указательными/двумя средними/двумя безымянными/двумя мизинцами/левым мизинцем и правым большим пальцем и т.д. прорисуй контур своей фигуры.

«Превращения»

Инструкция: на песке нарисован овал/квадрат/кривая линия/спираль/и т.д. Какой предмет напоминает эта фигура? Преврати фигуру в этот предмет.

«Раскопки»

Цель: развитие пространственных представлений, произвольного поведения

Инструкция: превратимся в археологов, которые отправились на раскопки древних сокровищ. Они спрятаны в песке. У меня есть карта, поэтому я знаю, где они находятся. Слушай мои подсказки и отправляйся на поиски!

Например, сокровище лежит в первой кучке песка слева/сокровище лежит под красным ведерком/сокровище лежит в правом верхнем углу над зеленым камнем и т.д.

«Песочные прятки»

Цель: развитие навыка концентрации внимания, произвольного поведения

Инструкция: игрушки (природные материалы, бусины и др.) поиграют с тобой в песочные прятки. Выбери те игрушки, которые тебе больше нравятся. Ты закроешь глаза, а они спрячутся в песок, а после того как я скажу: «Открываются глаза — начинается игра», ты найдешь их в песке. Ты можешь раскапывать пальчиками, использовать перышко, кисточку. Время на поиски ограничено.

Но в песочнице есть настоящая мина! (например, мина – деревянный красный круг). Если ты начал убирать песок и увидел, что это она, тебе нужно сразу же начать поиски в другом месте. Мину раскапывать нельзя! Если забыл это правило, теряешь все найденные предметы.

«Где спряталась?»

Цель: развитие зрительной памяти, произвольного поведения

Инструкция: посмотри, куда я сейчас спрячу эти предметы (взрослый молча закапывает небольшие предметы или картинки в песок, ребенок наблюдает). Скажи, где лежит воздушный шар? Где спряталась фиолетовая бусинка? Где лежит жёлтый цилиндр?

(количество спрятанных предметов будет зависеть от возраста и уровня развития ребенка)

«Зашумленные картинки»

Цель: развитие зрительного восприятия

Инструкция: в песке спрятались картинки (заламинированные черно-белые контурные изображения знакомых детям предметов – яблоко, гитара, телефон, кот, дерево, дверь и т.д.). С помощью кисточки ты будешь медленно убирать с них песок. Попробуй сказать, какой это предмет, не очищая картинку полностью.

(Можно оговорить в правилах, что можно сделать только определённое количество взмахов кисточкой в процессе очищения картинки).

 

***

Игры с песком обладают колоссальным значением для развития психики ребенка:

— стабилизируется эмоциональное состояние;

— развивается тактильно-кинестетическая чувствительность, мелкая моторика и психические процессы;

— ребенок учится прислушиваться к себе и проговаривать свои ощущения – получает первый опыт рефлексии (самоанализа).

Таким образом, организованная среда группы и встроенные в режим дня релаксационные паузы позволят гармонизировать эмоциональное состояние детей, обучить их навыкам саморегуляции и получать приятные впечатления от простых вещей.

4.Регистрация и  отзыв о мероприятии  через Google– форму  https://docs.google.com/forms/d/1464KEiT437TWC-Qe5rXNi1FzHJ7CwAJtCjgCygbrdzA/edit

5.Итоговая анкета о работе консультационного пункта

https://docs.google.com/forms/d/1IAq-pxjk0YLx4opEt5MyXz50QyPLCSOkX3zDpTMRUgM/edit

Благодарим  за   сотрудничество! Творческих успехов в работе!

 

 

 

 

 

17.02.2022

                                                                                     Тема

 

       Использование  современных технологий в работе с детьми с ТНР

 

План

 

1.- Опыт работы «Образовательная кинезиология  в различных  видах   деятельности дошкольника»

                                                                                                              воспитатель Малахова С.Ф.

2.- Мастер-класс «Нейропсихологические игры и упражнения для детей дошкольного возраста»

                                                                                                             воспитатель Малахова С.Ф.

3.- Творческая мастерская  «Цветные ладошки» —

применение нетрадиционных  техник  рисования,  как элемент  изотерапии

 

                                              воспитатель по изобразительной деятельности

                                                                                                            Ряписова С.Н.

 

4.-  Регистрация  и  отзыв о мероприятии  через Google — форму

 

 

1.Образовательная кинезиология

в различных видах деятельности дошкольника

(из опыта работы)

                                                                                                                                      Малахова С.Ф.

                                                                                                                                        воспитатель

Мозг, хорошо устроенный,

стоит больше, чем мозг,

хорошо наполненный.

Мишель де Монтень

В настоящее время к системе образования выдвинуты новые требования и принятыми стандартами дошкольного образования, и происходящими в обществе изменениями. Дошкольной организации необходимо создать условия не только для интеллектуального, творческого, эмоционального, физического развития ребенка, осуществить подготовку к школе, но особенно актуальна задача по социализации ребенка, по формированию любознательности, мотивации в достижении успеха. В условиях модернизации дошкольного образования одним из главных направлений в работе с детьми становится воспитание творческих и интеллектуальных способностей. Для достижения положительных результатов в данном направлении и  оказания качественной коррекционной помощи детям с ОВЗ нами выбрана «Образовательная кинезиология в работе с детьми дошкольного возраста» в качестве главного направления.

Термин «кинезиология» происходит от греческих слов kinesis – «движение» и logos – «наука, слово». В соответствии с этим определением кинезиология – наука о движении.

Кинезиология – наука о развитии умственных способностей и физического здоровья через определенные двигательные упражнения.

Актуальность проблематики связана с тем, что у детей, имеющих нарушения  речи, наблюдаются и другие нарушения – в области психических функций, эмоционально-волевой сферы,  двигательной и других сферах, что свидетельствует о той или иной степени нарушений со стороны центральной нервной системы в целом. Во многих случаях выявляется   незрелость определенных функций головного мозга, дисгармония его созревания, нарушение межполушарного взаимодействия. Единство работы мозга складывается из деятельности двух его полушарий, тесно связанных между собой системой нервных волокон. Развитие межполушарного взаимодействия является основой развития интеллекта.  Современные  исследования показывают, что межполушарное взаимодействие возможно развивать при помощи комплекса специальных двигательных («кинезиологических») упражнений, которые направлены на развитие общей двигательной координации, формирование крупных содружественных движений двумя руками и ногами, развитие координации рук и ног и т.д. То есть кинезиология  направлена на развитие  умственных способностей и физического здоровья через определенные двигательные упражнения. Эти упражнения позволяют создать новые нейронные связи и улучшить межполушарное взаимодействие, основу развития интеллекта.

Существуют различные виды кинезиологии: прикладная, психотерапевтическая, образовательная, целебное прикосновение, клиническая, нейрокинезиология и т. д. В педагогических целях для улучшения обучения применяется именно образовательная кинезиология. Она оказывает помощь как детям, так и взрослым в ситуациях, требующих ясного мышления или связанных с проблемными областями. Особое внимание уделяется восстановлению взаимодействия и координации между правым и левым полушариями, а затем между другими частями мозга.

Цель образовательной кинезиологии:

• Повышение работоспособности
• Улучшение вербальной памяти, концентрации, объема и переключаемости внимания
• Развитие общей и мелкой моторики
• Создание положительных установок на учебу
• Повышение жизненных сил организма, как психических предпосылок повышения эффективности обучения

Образовательная кинезиология относится к здоровьесберегающей технологии.

Основателями Образовательной кинезиологии являются американские педагоги Пол Деннисон и Гейл Деннисон. В начале 1990-х гг. в рамках этого направления они создали программу «Гимнастика Мозга». В этой программе собраны различные рекомендуемые для выполнения детям упражнения, которые улучшают взаимодействие между правым и левым полушариями, осуществляемое через мозолистое тело мозга Приложение 1

Таблица 1

Группы упражнений

Группа упражнений	Задачи	Упражнения
1. Осевые движения: движения, пересекающие среднюю линию тела	Стимулируют работу крупной и тонкой моторики (рекомендованы тем, кому приходится подолгу сидеть в статичной позе, за компьютером)	«Слон», «Подумай об «Х», «Перекаты головы», «Двойной рисунок», «Алфавитные восьмерки», «Дыхание животом», «Перекрестный пресс», «Ленивые восьмерки», «Качалка», «Энерджайзер», «Перекрещивание»
2. Энергетические движения: упражнения, энерготизирующие тело	Обеспечивают необходимую скорость и интенсивность протекания нервных процессов между клетками и группами нервных клеток головного мозга (основаны на точном знании зон рефлекторного и «психологического» функционирования тела)	«Глоток воды», «Энергетический зевок», «Массаж ушей», «Кнопки космоса», «Кнопки Земли», «Кнопки мозга», «Кнопки баланса»
3. Глубинные состояния: позовые упражнения, которые способствуют углублению позитивного отношения, т. к. влияют на эмоциональную систему мозга	Стабилизируют и ритмируют нервные процессы организма,  способствует спокойному, успешному учению (полезно предлагать детям, которые чем – то расстроены, не могут успокоиться после драки, ссоры; педагогам после тяжелого дня)	«Позитивные точки», «Сцепление» (часть 1, часть 2)
4. Растяжки: упражнения, растягивающие мышцы тела	Снимают напряжение с сухожилий и мышц нашего тела; способствуют более гибкому поведению и налаживанию коммуникации (рекомендуются детям, испытывающим сложности с математикой; детям, которые себя плохо ведут, не слушаются воспитателя, нарушают правила поведения, имеющим сложности в общении)	«Сова», «Активация руки», «Сгибание стопы», «Гравитационный планер», «Тренинг голени» (икроножных мышц), «Связь с землей»

Требования к использованию кинезиологических упражнений:

• Четкое выполнение движений
• Упражнения можно выполнять в любом месте, в любое удобное время, в спокойной, доброжелательной обстановке
• Заниматься ежедневно, без пропусков
• Занятия должны быть оформлены в виде игры
• Продолжительность занятия может составлять  от 5 – 10 до 20 – 25 минут в день
• Каждое упражнение выполняется по 1 – 2 минуте
• Внутри комплекса упражнения можно менять местами
•  Упражнения выполнять стоя или сидя за столом

Приведенные упражнения просты и практичны в применении. Комплексы упражнений  включают в себя различные естественные движения, растяжки (нормализуют мышечный тонус, снижают гипертонус и гипотонус), дыхательные упражнения, глазодвигательные, упражнения для развития мелкой моторики, упражнения на релаксацию. Зная, на что упражнения направлены, можно прицельно использовать их для решения поставленных задач в различных видах деятельности дошкольников, содержащихся в модели (циклограмме) образовательной деятельности.

Таблица 2

Кинезиологические игры и упражнения в образовательной деятельности

Вид деятельности	Упражнение	Задача
НОД: подготовка к изучению нового материала	«Позитивные точки» Комплекс: ·         «Кнопки мозга» ·         «Перекрестные шаги» ·         «Крюки»	Сделать успешным усвоение нового материала
НОД: работа в тетради, просмотр презентации/видео	«Ленивые восьмерки»	Снять усталость глаз, улучшить работу глазных мышц
Подготовка к практической деятельности, к самостоятельной работе	«Ленивые восьмерки»	Стимулировать желание фантазировать и активно творить
НОД (Математика): подготовка к деятельности	«Ухо – нос»	Развивать внимание, мышление, координацию и ориентацию в пространстве
НОД  (Развитие речи): физминутка	«Слон»	Объединить каналы восприятия: аудиальный, визуальный, кинестетический. Стимулировать внутреннюю речь, творческое мышление. Развивать внимание, память; навыки чтения, слушания, письма, речи
Индивидуальная, подгрупповая, фронтальная работа	«Позитивные точки»	Развивать память
Коррекционный час	«Шум растет»	Снять напряжение
Индивидуальная работа Коррекционный час	«Зеркальное рисование»	Расслаблять глаз и руку; синхронизировать деятельность обоих полушарий; увеличить эффективность работы мозга
После работы в тетради, на компьютере	«Ленивые восьмерки для глаз» «Сова» «Энергезатор»	Снять усталость глаз, боль в спине, напряжение в мышцах шеи Повысить уровень кислорода в крови; пробудить организм после долгого сидения; повысить концентрацию внимания
Логопедическое занятие Артикуляционная гимнастика	«Сова»	Освободить челюстные зажимы; совершенствовать навыки внутренней речи, мышления; способствовать развитию плавной и связной речи
Перед чтением художественной литературы, перед самостоятельной игровой деятельностью	«Помпа»	Облегчить коммуникацию детей с дефектом речи; способствовать развитию речи, языковых способностей, понимающего слушания, чтения; формировать навыки достижения результата, способность завершать начатое; улучшать социальное поведение
НОД (Познавательное развитие)	«Думающий колпак»	Активизировать механизм слухового восприятия; способствовать развитию памяти, усвоению информации на слух
Перед учебной деятельностью	«Позитивные точки» «Крюки»	Способствовать спокойному, успешному учению Сбалансировать стрессовое состояние
Перед приемом пищи	«Дыхание животом»	Расслабиться и лучше переварить пищу
Дыхательная гимнастика (утро, НОД, коррекционный час, гимнастика после сна, индивидуальная работа)	«Вдох – выдох», «Пин – понг» Приложение 3	Восстановить нормальное дыхание, успокоить;  способствовать концентрации внимания; оптимизировать газообмен и кровообращение, вентиляцию всех участков легких, массажа органов брюшной полости; способствовать общему оздоровлению и улучшению самочувствия
Гимнастика для глаз (утро, НОД (перед письменным заданием), коррекционный час, гимнастика после сна, индивидуальная работа)	Глазодвигательные упражнения Однонаправленные, разнонаправленные движения глаз и языка Приложение 3	Улучшить восприятие, способствовать активизации зрительных отделов мозга, зрительного внимания Развивать межполушарное взаимодействие, стимулировать работу специализированной области мозга, контролирующей мышление, речь и поведение
Пальчиковая гимнастика (утро, НОД, коррекционный час, индивидуальная работа)	Упражнения для развития мелкой моторики: «Колечки», «Лезгинка» и др. Приложение 3	Развивать межполушарное взаимодействие, мелкую моторику; способствовать активизации мыслительной деятельности
Гимнастика после сна	Растяжки	Способствовать гибкому поведению, налаживанию коммуникации
После прогулки, спортивного соревнования, праздника	«Позитивные точки» «Тряпичная кукла и солдат»	Ослабить эмоциональный накал Ослабить физическое напряжение
Динамическая пауза между занятиями	Комплекс упражнений под музыку (Приложение 2, видео «Динамическая пауза») https://youtu.be/rh7Y3S8k8gg	Снять напряжение, сделать успешным усвоение нового материала

Формируемые, при правильном использовании «Гимнастики Мозга», навыки:

• Самостоятельность
• Работоспособность и продуктивность
• Реализация внутреннего потенциала
• Умение слушать и слышать, чувствовать свое тело
• Уверенность при публичных выступлениях, защите проектов, на экзаменах
• Осознание собственной значимости
• Развитие спортивных, творческих способностей
• Легкое, радостное и творческое учение
• Улучшение долговременной и кратковременной памяти
• Концентрация внимания, формирование абстрактного мышления
• Гармонизирование работы левого и правого полушарий
• Улучшение равновесия и координации
• Развитие позитивного мышления

Упражнения кинезиологии универсальны. Они помогают и взрослым и детям; просты в исполнении, не требуют специальной физической подготовки. При регулярном выполнении этих упражнений снимется усталость, повышается концентрация внимания, возрастает физическая и умственная активность. Упражнения хорошо работают для помощи детям, имеющим психологические проблемы или трудности в обучении.

Разумное использование средств образовательной кинезиологии  имеет хорошие перспективы и может внести  существенный вклад в дело гармонизации развития ребенка и преодоления имеющихся у него нарушении.

2.Нейропсихологические игры и упражнения

для детей дошкольного возраста

(мастер-класс)                                                                                                              

                                                                                                                           Малахова С.Ф.

                                                                                                                         воспитатель

Цель: представление теоретического и практического материала, используемого в нейропсихологической коррекции детей дошкольного возраста

Задачи:

• Дать понятие «нейропсихология», раскрыть значение нейропсихологических приемов для развития детей дошкольного возраста
• Показать практические варианты нейропсихологических приемов работы с детьми дошкольного возраста

Основные этапы мастер-класса:

• 1. Введение
  2. Основная часть. Использование нейропсихологических игр и упражнений в работе с детьми дошкольного возраста
  3. Представление практического применения нейропсихологических приемов в работе с детьми дошкольного возраста.

Введение

 

По данным Всемирной организации здравоохранения, с каждым годом становится все больше детей с проблемами развития. Основной удар принимает на себя речь как самая сложная психическая функция. На пирамиде обучения Вильямса и Шелленбергера видно, какой огромный путь должен пройти в своем развитии ребенок, чтобы у него сформировалась полноценная речь, и возникли предпосылки к успешному академическому обучению.

Рис.1 Пирамида обучения Вильямса и Шелленбергера

Эффективно справиться со сложными проблемами развития призвана наука нейропсихология, изучающая влияние мозговых процессов на психику человека. Мозг управляет всем, что мы делаем. Каждую минуту клетки мозга создают новые связи, образуют нейронные цепочки. Все мысли и действия координируются сотней миллиардов клеток-нейронов, которые взаимодействуют с помощью различных нейрохимических веществ. От этих связей зависит усвоение новых знаний и навыков, запоминание и накопление опыта (Приложение 2, видео «Нейросвязи в мозге»)

https://youtu.be/LC1Bb6rA2XU

Головной мозг новорожденного является уменьшенной копией мозга взрослого человека. К 4-5 месяцам вес мозга удваивается, а к 3 годам – утраивается по сравнению с весом мозга новорожденного. Но самым важным является не суммарный вес мозга, а нейронные связи между клетками мозга. В мозге ребёнка почти столько же нейронов, сколько звёзд в Млечном пути – около миллиарда! Но сами связи между нейронами образуются в процессе активного взаимодействия ребенка с внешней средой через движение. Получается, что движение способствует росту и формированию мозга. Самый важный период для этого – возраст с рождения до трех лет. Чем больше ребенок получает зрительного, аудиального, осязательного, обонятельного  опыта из окружающего его пространства через движение, научаясь поддерживать равновесие тела в условиях гравитации, тем больше образуется новых связей между нейронами. Это является основой для развития интеллекта ребенка, его самосознания, способности доверять и желания учиться.

Нарушения нормального хода развития ребенка обычно не ограничиваются речевыми трудностями. Дети демонстрируют провокационное поведение, агрессию или, наоборот, апатию, вялость, отсутствие познавательного интереса.

Новые образовательные требования, усложнение школьных программ, огромная информационная нагрузка – все это негативно сказывается на здоровье детей. Для адекватного взаимодействия с окружающей средой и с собственными генетически заложенными программами необходима возрастная зрелость всего организма и прежде всего мозга.

Как «подстегнуть» созревание мозга, какие выполнять упражнения? Ответы на вопросы дает нейропсихология.

Использование нейропсихологических игр и упражнений

в работе с детьми дошкольного возраста

Нейропсихология — наука, которая изучает психические процессы в мозге: восприятие, внимание, пространственную ориентацию, речь, память, эмоциональное реагирование, моторику и др.

Процесс формирования мозга длится всю человеческую жизнь. Он имеет строгий порядок, проходит через определенные стадии. По тем или иным причинам они могут нарушаться, что приводит и к общим проблемам в развития.

Факторы, которые могут тормозить созревание мозга и развитие речи:

• Биологические (внутренние): сильный токсикоз на поздних сроках беременности, употребление алкоголя и курение во время беременности, кесарево сечение или быстрые роды, гипоксия плода, неполноценное питание младенца в первые шесть недель жизни, травмы и инфекции головного мозга, инфекционные заболевания, наркоз и др.
• Социально-психологические (внешние): нежелательная беременность (мысленное отторжение ребенка матерью), сильный эмоциональный стресс во время беременности, недостаток тактильных ощущений у ребенка, недостаток речевых и интеллектуальных контактов, конфликтные отношения в семье, неправильные методы воспитания, многоязычие в семье, долговременный контакт ребенка с людьми, имеющими речевую патологию, и др.

Когда психические функции сформировались не полностью или в искаженной форме:

• Различного рода синкинезии (содружественные движения): пишет, рисует, высунув язык, болтает ногой и т.д.
• Общая расторможенность, «полевое» поведение
• Плохая общая координация и недостаточный уровень мелкой моторики
• Трудности при выкладывании узора или рисунка из кубиков
• Трудности одевания, завязывания шнурков
• Плохо рисует, не координирует размеры изображений в рисунке (человек на рисунке больше, чем дом); плохо срисовывает с образца
• Пишет то правой, то левой рукой (до 5 лет это допустимо)
• Зеркалит буквы при написании (в дошкольном возрасте допустимо, но это повод задуматься)
• Знает буквы, но затрудняется при слиянии букв в слоги, слогов в слова
• Не понимает смысла прочитанного
• Переставляет буквы местами при чтении
• Путает «право», «лево», не может запомнить дни недели, месяцы и времена года
• Плохо запоминает стихи
• Не может пересказать текст
• Очень долго включается в работу
• Трудности концентрации внимания
• Утомляемость
• Импульсивность
• Медлительность
• Плохое воображение
• Слушает, но «не слышит» инструкцию
• Не умеет логически мыслить
• Бедный словарный запас
• Плохая слухоречевая память
• Плохая зрительная память
• Трудности понимания сюжетной картинки (серии сюжетных картинок)

Если присутствует хотя бы одна из перечисленных проблем, ребенку необходимы дополнительные занятия для развития той или иной психической функции.

Принципы занятия:

1. Коррекционный (преодоление неуспеваемости, устранение дефектов за счет корректировки и развития тех или иных психических функций)
2. Эмоционально-реабилитационный (восстановление уверенности ребенка в своих возможностях, повышение учебной мотивации, создание ситуации успеха)
3. Стимулирующий (побуждение к разнообразным видам деятельности)

Самая приемлемая форма для дополнительных занятий – это игра. Именно в игре проявляются характер ребенка, его эмоциональные переживания, умение действовать по правилам. Игровая форма повышает эффективность овладения материалом. Ребенок, обучаясь, при этом получает удовольствие. Такая форма коррекции особенно полезна тревожным детям, которые боятся ситуации «неуспеха». В игровой деятельности такие дети могут сбросить напряжение и полностью проявить себя, взять инициативу в свои руки.

Нейропсихологическая коррекция предполагает включение различных видов игр и упражнений:

• дыхательные упражнения;
• упражнения — растяжки;
• глазодвигательные упражнения;
• упражнения для артикуляционного аппарата;
• упражнения для развития мелкой моторики рук;
• упражнения релаксационные;
• упражнения для развития коммуникативной и когнитивной сферы;
• упражнения с правилами и т.д.

Данные нейропсихологические игры и упражнения направлены на работу с детьми с общей моторной неловкостью, неустойчивостью и истощаемостью нервных процессов, снижением памяти, внимания, общей работоспособности, двигательной заторможенностью или расторможенностью, эмоционально-волевыми проблемами, трудностями формирования пространственных представлений, речевых процессов.

Благодаря использованию в работе с нейропсихологических методов и приемов могут быть достигнуты следующие результаты:

1. повысится общая работоспособность;
2. улучшится внимание (устойчивость и концентрация), память, мышление;
3. улучшится качество освоения учебного материала;
4. проявятся необходимые социально-поведенческие навыки взаимодействия благодаря повышению уровня саморегуляции и самоконтроля;
5. будут развиваться творческие способности ребенка.

Далее Вашему вниманию предложены некоторые нейропсихологические игры и упражнения, которые можно использовать в работе с детьми дошкольного возраста и являющиеся модификацией методик, предложенных другими авторами.

Практическое применение нейропсихологических приемов

в работе с детьми дошкольного возраста

1. Нейропсихологические упражнения (Приложение 2, видео «Нейропсихологические упражнения») :   https://youtu.be/OfONwMQUYrY
2. Упражнение № 1 «Спрячем шарф в руке»: нужно собрать шарф в руку, не помогая другой рукой. Аналогично, другая рука.
3. Упражнение № 2 «Сомни и расправь»: одной рукой смять лист бумаги, затем расправить. Аналогично, другая рука.
4. Упражнение № 3 «Дружные ручки»: перекладываем комочки из ложки в ложку. Руки работают одновременно.
5. Упражнение № 4 «Умелые ручки»: одна рука катает массажный мячик вперед-назад, другая рука собирает щипчиками детали конструктора. Руки работают одновременно. Затем движения рук меняем.
6. Упражнение № 5 «Меняй!»: ребенок работает по схеме (на кружок – кулачок, на овал – ладонь). Руки работают одновременно.
7. Упражнение № 6 «Не ошибись!»: по команде ребенок должен задеть цветной кисточкой все блоки аналогичного цвета. В ходе игры кисточки в руках нужно менять.

Данные упражнения позволяют развивать межполушарное взаимодействие, образуют новые нейронные связи в головном мозге ребенка. Полезно: работать двумя руками одновременно, выполняя разноименные движения; работать «неудобной» рукой (правше – левой рукой, левше – правой рукой).

1. II. Нейропсихологические игры и упражнения в образовательной деятельности (Приложение 2, видео «Фрагмент занятия») :                                                                                                  https://youtu.be/MTniNe_XXmQ
2. Организационный момент: упражнение «Хорошее настроение». Выполняется в темпе от медленного до быстрого; под музыку.
3. Упражнение для дыхания «Звучащие ниточки». К традиционному выполнению упражнения добавляем движение «сматываем ниточку».
4. Артикуляционное упражнение: движение языком сопровождается разноименными движениями рук.
5. Пальчиковое упражнение с карандашами: поочередные захват и поднятие карандаша большим и указательным пальцами, большим и средним, большим и безымянным, большим и мизинцем. Аналогично, другая рука.
6. Упражнение «Рисуем узор»: поочередное рисование двумя руками.
7. Упражнение «Паровозик»: ребенок-«вагончик» присоединяется только после того, как его затронет рукой педагог.
8. Глазодвигательные упражнения: движения глаз по различным траекториям с использованием сигнальных картинок на доске. Важно: двигаются только глаза, голова остается неподвижной.
9. Пальминг (упражнение для глаз): разогреть ладони, ладони в положении крест-накрест закрывают глаза. Важно: глаза под ладонями закрыты. Выполнять можно стоя или сидя. Время выполнения 2 минуты. Если упражнение выполнено правильно, то по окончании возникает ощущение, что в комнате стало светлее.

Данный фрагмент образовательной деятельности содержит традиционные упражнения для развития дыхания, артикуляционного аппарата, мелкой моторики и т.д. с включением элементов нейропсихологической коррекции.

Предлагаю Вашему вниманию ссылки на интересный теоретический и практический материал по нейропсихологическим играм:

https://vm.tiktok.com/ZSenvqYoR/

https://vm.tiktok.com/ZSence1TR/

https://vm.tiktok.com/ZSenc2QhD/

https://or-sun.ru/nejropsixologicheskie-igry/

https://www.defectologiya.pro/zhurnal/nejropsixologicheskie_igryi_dlya_detej_s_sdvg/

https://www.defectologiya.pro/zhurnal/nejropsixologicheskie_igryi_s_myachom_v_pare_i_v_kruge/

https://www.1urok.ru/categories/13/articles/25119

https://slide-share.ru/nejropsikhologicheskie-uprazhneniya-rabote-detmi-ovz-321697

 

3.Творческая мастерская «Цветные ладошки» —

применение нетрадиционных  техник  рисования,  как элемент  изотерапии

Ссылка на видео по нетрадиционному рисованию с детьми ОВЗ

https://www.youtube.com/watch?v=uB2N_Xu2Xx8 

4.Регистрация и отзыв о мероприятии  через Google -форму 

План работы консультационного пункта  по теме «Психолого-педагогическое сопровождение  детей  с  ТНР в условиях реализации ФГОС ДО» 

на 2021–2022 учебный год

№ п/п	Тема	Формы организации деятельности	Дата проведения
1	Организация взаимодействия  педагогов ДОУ  в рамках психолого-педагогического сопровождения детей с ТНР	— Знакомство с планом работы  КП  на 2021–2022 учебный год — Сообщение «Организация комплексного сопровождения детей с  тяжелыми нарушениями речи» — Опыт работы «Использование  методических рекомендаций учителя- логопеда  при  взаимодействии  с воспитателями группы компенсирующей направленности  и родителями  детей  с ТНР» —  Регистрация  и  отзыв о мероприятии  через Google — форму	21. 10. 21г
2	Комплексное сопровождение  детей с  тяжелыми нарушениями речи в условиях ДОУ	— Опыт работы «Логоритмика  как средство речевого развития детей с ТНР» — Логоритмическое занятие (видеозапись) — Практикум «Использование релаксационных пауз в работе с детьми с ТНР» (1 часть)	09. 12. 21г
3	Использование  современных технологий в работе с детьми с ТНР	— Опыт работы «Образовательнаякинезиология  в различных  видах   деятельности дошкольника» — Мастер-класс «Нейропсихологические игры и упражнения для детей дошкольного возраста» — Творческая мастерская  «Цветные ладошки» — применение нетрадиционных  техник  рисования,  как элемент  изотерапиии	17. 02. 22г
4	Современные способы снижения психоэмоционального напряжения у детей с ТНР.	— Опыт работы «Нетрадиционные техники ручного труда, как способ снижения психоэмоционального напряжения» — Мастер- класс «Цветок на счастье» (картина из пластилина) — Практикум «Использование релаксационных пауз в работе с детьми с ТНР» (2 часть) — Анкетирование участников КП	07. 04. 22г

09.12.2021 г.

Тема

«Комплексное  сопровождение  детей

с тяжелыми нарушениями речи в условиях ДОУ»

1.Опыт работы «Логоритмика  как средство речевого развития детей с ТНР»

                                                                                 учитель- логопед  Новикова И.Л.

2.Логоритмическое занятие «Прогулка в осенний лес» (видеозапись, конспект)

                                                                                 учитель- логопед  Новикова И.Л.

                                                                              инструктор по физической  культуре Минина Н.С.

музыкальный руководитель Горнова Н.В.

педагог- психолог  Бояркина В.И.

 

3.«Использование релаксационных пауз в работе с детьми с ТНР» (1 часть)

                                                     педагог- психолог  Кривощекова К.А.

 

4.Регистрация и отзыв о мероприятии  через Google — форму (ссылка размещена  после  материалов  консультпункта).

 

1.Логоритмика как средство речевого развития детей с ТНР

                                                                  учитель- логопед Новикова И.Л.

В настоящее время с каждым годом увеличивается  количество детей с нарушениями речи. Им необходимо своевременно оказывать коррекционную поддержку, так как ее отсутствие может привести в дальнейшем к трудностям в процессе школьного обучения.

Особенно  актуальным  стал  вопрос  оказания  специальной логопедической помощи  детям  с тяжелыми  нарушениями  речи (ТНР). В  дошкольном образовательном учреждении коррекционная  работа  проводится через  фронтальные, подгрупповые и индивидуальные занятия с использованием современных образовательных технологий.

Эффективным  средством коррекционного воздействия в нашем детском саду стала логоритмика, которая является наиболее эмоциональным звеном логопедической коррекции, сочетает исправления нарушений речи с развитием сенсорных и двигательных способностей детей. Благодаря  данному виду занятия, у детей дошкольного возраста происходят значимые изменения в звукопроизношении, словообразовании, в накоплении активного словарного запаса.

Логоритмическое занятие  (логоритмика) — это система речевых, двигательных, музыкальных упражнений, которая может включать в себя:

• упражнения для укрепления мышц органов артикуляционного аппарата;
• чистоговорки для автоматизации и дифференциации звуков;
• упражнения на развитие общей и мелкой моторики (пальчиковая гимнастика);
• вокально-артикуляционные упражнения;
• песни и стихи, сопровождаемые движениями;
• музыкальные игры;
• упражнения для развития мимических мышц, эмоциональной сферы, воображения и ассоциативно-образного мышления;
• ходьбу и маршировку в разных направлениях;
• коммуникативные игры и танцы;
• упражнения на релаксацию.

Основная  цель логоритмических занятий — это  развитие речи ребенка и устранение речевых нарушений.

В процессе логоритмики решаются следующие задачи:

• развитие слухового внимания и фонематического слуха;
• развитие музыкального, звукового, тембрового, динамического слуха, чувства ритма, певческого диапазона голоса;
• развитие общей и тонкой моторики, мимики, пантомимики, пространственных организаций движений;
• развитие и коррекция слухо-зрительно-двигательной координации;
• формирование умения переключаться с одного поля деятельности на другое;
• развитие речевой моторики для формирования артикуляционной базы звуков, физиологического и фонационного (воспроизведение выдоха с голосом) дыхания;
• формирование и закрепление навыка правильного употребления звуков в различных формах и видах речи.
• формирование навыка релаксации.

В нашем детском саду занятия по логоритмике проводятся 1 раз в месяц, их продолжительность составляет 20-30 минут в зависимости от возрастной группы. Содержание занятий связано с  пройденными  за определенный период лексическими темами и находится в тесной взаимосвязи с другими формами коррекционного воздействия.

Результативность коррекционной работы на логоритмике достигается благодаря комплексному психолого-педагогическому сопровождению детей с ТНР, где могут взаимодействовать учитель-логопед, воспитатель, музыкальный руководитель, педагог-психолог, инструктор по физической культуре, воспитатель по изодеятельности.

Под руководством учителя-логопеда продумываются цель, задачи, тема занятия, методы и приемы, выбираются специалисты, которые будут участвовать. Логопед включает в эти занятия упражнения для развития общих речевых навыков (артикуляционные, дыхательные, пальчиковые гимнастики) и речевые игры, позволяющие решать коррекционные задачи. Параллельно с этим на занятиях активизируется словарный запас дошкольников по пройденным темам, закрепляется грамматически правильная речь, совершенствуются все виды внимания и памяти.

Воспитатель отрабатывает с детьми упражнения, которые вызывают у дошкольников затруднения на занятиях, разучивает с ними тексты песен, речевой материал к подвижным, пальчиковым и другим играм. На занятиях по логоритмике осуществляет контроль за детьми во время двигательных и танцевальных упражнений,  следит за их осанкой, качеством движений, соблюдением правил игры.

Музыкальный руководитель подби­рает и разучивает музыкально-двигательные, худо­жественно-изобразительные имузы­кально-дидактические игры и упраж­нения для логоритмических занятий в соответствии с возрастом, моторным и психическим развитием детей.Для этого он может использовать традиционные и нетрадиционные музыкальные  инструменты. Говоря о логоритмике, В. Гринер отмечает, что в основу ее она ставит ритм как организующий момент: «…музыка непросто сопровождает дви­жение, а является его руководящим началом».

Инструктор по физической культуре включает в занятия элементы логоритмических упражнений, с помощью игр и оборудования учит координировать движения со словом. Упражнения проводятся по показу и подражанию.

Воспитатель по изобразительной деятельностина занятияхпроводит пальчиковые игры с пением, с проговариванием текста, с мелкими предметами (палочками, карандашами, шишками, и т.д.), а также подбирает физкультурные минутки  с сопровождением слов и движений, развивая чувство ритма.

Педагог-психолог на занятиях использует  игры и упражнения на развитие психических процессов (внимания, памяти, мышления),развивает способность переключаться  с одного  вида деятельности   на  другой, проводит работу по снятию  эмоционального напряжения.

Таким образом,  на логоритмиче­ских занятиях обеспечивается преем­ственность, взаимодействие в работе всех специалис­тов, занимающихся коррекционной работой с детьми с  тяжелыми нарушениями  речи.

 

2. Логоритмическое  занятие  (видеозапись) https://youtu.be/Ma9QGibi1Gk

 

Приложение №1 Конспект логоритмического занятия

 

            3.ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РЕЛАКСАЦИОННЫХ ПАУЗ

В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ТНР (1 ЧАСТЬ)

                                                                                     педагог-психолог Кривощекова К.А.

Одна из задач ФГОС ДО: охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.

Под психическим здоровьем понимается такая динамическая совокупность психических свойств человека, которая позволяет ему познавать окружающую действительность, адаптироваться к ней, формировать собственные эффективные модели поведения.

Современные условия таковы, что насущными проблемами человека стали чрезмерная спешка, беспокойство и избыток поводов, на которые он вынужден реагировать. Современные дошкольники порой загружены не меньше взрослых. Проблема избыточной нагрузки особенно актуальна для детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР). Посещая детский сад, коррекционно-развивающие занятия профильных специалистов, программы дополнительного образования и спортивные секции, они получают огромное количество информации, устают физически и эмоционально, что отрицательно сказывается на их психическом здоровье.

Помимо этого, нервная система детей дошкольного возраста остается незрелой, им сложно контролировать процессы возбуждения и торможения. У детей с ТНР могут наблюдаться: повышенная возбудимость, отвлекаемость, утомляемость, низкий уровень произвольного внимания и поведения.

Таким образом, из-за высокого уровня нагрузок и особенностей развития нервной системы детей с ТНР в процессе работы с ними особого внимания требует организация качественного детского отдыха и обучение их навыкам расслабления посредством использования релаксационных пауз.

 

Релаксация (от лат. relaxation – ослабление, расслабление) – глубокое мышечное расслабление, сопровождающееся снижением психического напряжения.

Регулярное использование релаксационных пауз будет способствовать развитию у детей умения расслабляться, поможет справиться с излишним возбуждением и тревожностью, восстановит силы и увеличит запас энергии.

Использование релаксационных упражнений возможно: 

• в качестве целевых (релаксационных) групповых занятий;
• в структуре коррекционных занятий (в качестве одного из блоков или в завершении занятия);
• в режимные моменты в качестве средства психопрофилактики (например, после прогулки или длительной интеллектуальной нагрузки).

Наиболее эффективной формой проведения релаксационных пауз стала релаксация-визуализация.

Визуализация (от лат. visualis – зрительный) – представление зрительных образов, вызывающих расслабление.

Лучше всего для визуализации подходят расслабляющие образы природы: тихое озеро, опушка леса, горный пейзаж, цветочный луг, пшеничное поле, берег океана. Выбор тематики визуализации может соответствовать тематическому планированию группы.

 

В использовании приема визуализации важно придерживаться последовательности этапов перехода в состояние расслабления:

• удобно лечь на ковре и расслабиться (руки вытянуты вдоль туловища, расслаблены; ноги прямые, не скрещенные; играет тихая, спокойная музыка);
• настрой педагога:«Устраивайтесь удобно. Закройте глаза. Дышим спокойно и ровно. Дадим нашим ногам и рукам отдохнуть, вытянем и расслабим их. Мы помолчим и прислушаемся к звукам вокруг себя… (пауза). Прислушайтесь к вашему дыханию… (пауза). Дыхание ровное и спокойное… (пауза). Вдох… Выдох… Послушайте мою историю и представьте ее…»;
• текст визуализации, который произносится тихо, плавно, размеренно, с паузами.

Для более глубокого погружения и расслабления, а также создания неповторимой атмосферы, визуализация сопровождается музыкой.

Инструментальная музыка:

YouTube-канал «BeiGeMellow”

  https://www.youtube.com/watch?v=Ma3NRsq4nzE&ab

_channel=BeiGeMellow%EB%B2%A

0%EC%9D%B4%EC%A7%80%EB%A9%9C%EB%A1%9C%EC%9A%B0

YouTube-канал «Мечтательная фоновая музыка»

https://www.youtube.com/watch?v=JMjQP66TXzg&ab_channel=DreamyBGM

YouTube-канал «MusicDrawing»

https://www.youtube.com/watch?v=63d3-whkFY0&ab_channel=MusicDrawing

https://www.youtube.com/watch?v=QzEZ0xIaDk8&ab_channel=MusicDrawing

YouTube-канал «MusicMate» 

https://www.youtube.com/watch?v=X901on9pDEo&ab_channel=%EB%AE%

A4%EC%A7%81%EB%A9%94%EC%9D%B4%ED%8A%B8MusicMate

https://www.youtube.com/watch?v=Gg8pB9-6T8g&ab_channel=%EB%AE%

A4%EC%A7%81%EB%A9%94%EC%9D%B4%ED%8A%B8MusicMate

https://www.youtube.com/watch?v=gnQcIfUp8Ao&ab_channel=%EB%AE%

A4%EC%A7%81%EB%A9%94%EC%9D%B4%ED%8A%B8MusicMate

YouTube-канал

«Sergey Ivanov. Handpan» 

https://www.youtube.com/watch?v=lqwc_OPA9xI&ab

_channel=SergeyIvanov.Handpan

 

Sonmi451

«Seven Signals In The Sky»

https://www.youtube.com/watch?v=2EO8gZOORjg&list=OLAK5uy_

lTkmZ3eHz1lvMmu31BW54M9LtxGeSpwqs&ab_channel=VariousArtists-Topic

 

MisleadingStructures «Outer»

  https://www.youtube.com/watch?v=mLpPXSeGSGc&ab_channel=siberianambience

 

Heavenchord «HealingLullabies»

https://soundcloud.com/spclnch/sets/heavenchord-healing-lullabies

 

GavinLuke «Fragmented»

https://www.youtube.com/watch?v=pW1zuArrhPc&list=OLAK5uy

_kMTEmFTIFZkAMD_eV1R9dzssr4lA4sqRk&ab_channel=GavinLuke-Topic

Звуки природы:

Ночная атмосфера: звуки костра и светлячков

https://www.youtube.com/watch?v=5RkLn_z_M7c&ab_channel=Greenwood

Пение птиц на лугу в теплый день

https://www.youtube.com/watch?v=_Xo9ZdWukVg&ab_channel=Soundsofnature

Сверчки, лягушки и пение птиц

https://www.youtube.com/watch?v=xT1ln4Bx1kA&ab_channel=%D0%9

D%D0%B0%D1%81%D0%BB%D0%B0%D0%B6%D0%B4%D0%

B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5%D0%B7%D0%B2%D1%83%D0%

BA%D0%B0%D0%BC%D0%B8%

D0%BF%D1%80%D0%B8%D1%80%D0%BE%D0%B4%D1%8B

Дождь, гром, гроза https://www.youtube.com/watch?v=9OAKJlXEmsM&ab_channel=%D0%97%

D0%B2%D1%83%D0%BA%D0%B8%D0%BF%D1%80%

D0%B8%D1%80%D0%BE%D0%B4%D1%8B%D0%9F%D0%B0%D0%B2%D0%B5%D0%BBRelaxik

Нежный шум дождя без грома

https://www.youtube.com/watch?v=hCqsqab2eTg&ab_channel=MusicSphereforRelaxation

Звуки моря на тропическом пляже

https://www.youtube.com/watch?v=YnvOQji6zZ0&ab_channel=MaximMaximov

Сильная метель и пурга

https://www.youtube.com/watch?v=urhWMzgBHZU&ab_channel=%D0%A1%D0%BC%D0%BE%D1%82%D1%80%D0%

B8%D0%BC%D0%A1%D0%BB%D1%83%D1%88%D0%B0%D0%B5%D0%BC%D0%9E%

D1%82%D0%B4%D1%8B%D1%85%D0%B0%D0%B5%D0%BC

С примерами текстов визуализации вы можете познакомиться в Приложении №2.

В процессе визуализации у детей должно быть спокойное выражение лица, ровное ритмичное дыхание, вялые руки и ноги, сонливое состояние. В этом случае можно говорить об успешно проведенной релаксационной паузе.

 

Помимо специально организованных и запланированных педагогом релаксационных упражнений у детей в свободном доступе могут быть материалы, игры с которыми будут способствовать снижению мышечного и эмоционального напряжения.

Например, в уголке уединения могут находиться такие игровые пособия как:

• «Поиск клада»;
• «Шкатулка сокровищ».

«Поиск клада» – игровое пособие, включающее в себя:

• контейнер с однородными или разными сыпучими материалами (рис, горох, фасоль, нут, гречка/фундук/каштаны);
• маленькие «сокровища»: камешки марблс разные по форме и цвету, полудрагоценные камни (горный хрусталь, розовый кварц, аметист и др.), небольшие пластмассовые или деревянные игрушки и многое другое;
• шкатулка/коробочка для найденных сокровищ.

Цель игры – найти сокровища в сыпучем материале, используя исключительно тактильные ощущения.

Инструкция, которая дается ребенку: «Посмотри, как много в этом аквариуме фасоли/риса/гречки. Там спрятаны настоящие сокровища! Хочешь их найти? Чтобы это сделать, нужно глубоко-глубоко погрузить свою руку/руки и нащупать сокровище».

Дети с огромным удовольствием отправляются на поиски клада!

Натуральные материалы оказывают расслабляющее воздействие на детей. Совершая монотонные, плавные движения руками, дети переключают внимание на свои ощущения, что в свою очередь приводит к снижению мышечного и эмоционального напряжения.

 

Природа богата материалами, которые дети могут использовать в игре.

Условия современного мира, к сожалению, отдаляют человека от общения с миром природы, поэтому, когда у детей появляется возможность взаимодействовать с разными природными материалами, они глубоко погружаются в процесс.

В состав набора «Шкатулка сокровищ» могут входить разнообразные природные материалы: шишки сосны, ели, лиственницы, ракушки, галька, скорлупа орехов, желуди, фасоль, веточки лиственницы, перья, полудрагоценные камни (горный хрусталь, розовый кварц, аметист, флюорит, яшма, сердолик, авантюрин, цитрин, гематит, лунный камень, агат, снежный обсидиан и др.); бусины и пуговицы (деревянные и пластмассовые), камешки марблс, войлочные шарики; листы цветного фетра; картонная рамка-основа для составления композиций.

Коллекцию материалов и картотеку игр можно постоянно пополнять или менять, что будет способствовать поддержанию интереса детей.

 

Коллекция игр с материалами «Шкатулки сокровищ»

Базовая игра с материалами «Шкатулки сокровищ» — «Создание картины».

Цель: снижение мышечного и эмоционального напряжения, развитие зрительного восприятия, воображения, формирование чувства прекрасного.

Ход игры: ребенок выбирает цвет фетровой основы в зависимости от своего желания и настроения. Обсуждение выбора позволяет концентрировать его внимание на эмоциональном состоянии, развивать эмоциональный интеллект. Далее ребенок выбирает понравившиеся предметы из набора и создает на основе гармоничную картину (абстракция, узор, сюжет).

Необычные материалы для создания картины пробуждают фантазию ребенка, а взаимодействие с ними оказывает расслабляющее воздействие.

 

Игра «На что похоже?»

Цель: снижение эмоционального напряжения, развитие воображения

Ход игры: ребенок выбирает привлекательные для себя материалы из набора, а взрослый рассказывает историю о том, как Волшебник однажды превратил разные предметы в эти природные материалы. Ребенок внимательно рассматривает их и фантазирует о том, на что это похоже (например, шишка могла быть большой рыбой, а ракушка – настоящим домом).

Можно предложить ребенку придумать историю об этом предмете: как он оказался на пути Волшебника? Что с ним могло произойти?

 

Игра «Дорисуй»

Цель: снижение эмоционального напряжения, развитие воображения, пространственного восприятия.

Ход игры: на чистом листе бумаги расположить один предмет из набора «Шкатулка сокровищ», внимательно рассмотреть его и с помощью цветных карандашей/восковых мелков/красок дорисовать изображение так, чтобы этот предмет стал его частью (например, шляпки желудя могут превратиться в глаза совы; камень – в лодку, плывущую в море).

 

Игра «Выложи картинку»

Цель: развитие произвольности, зрительно-моторной координации, пространственного восприятия, воображения.

Ход игры: ребенку предлагается из понравившихся элементов выложить определенную картинку (город, лес, поляна, машина, звездное небо и т.д.).

 

Игра «Найди свой»

Цель: развитие зрительного восприятия, внимания, зрительной памяти.

Ход игры: перед ребенком выкладываются несколько разных камней-самоцветов (количество зависит от возраста и уровня развития ребенка). Ребенок выбирает один из них, внимательно его рассматривает. Затем камушки перемешиваются, добавляются новые. Ребенок находит свой камень среди других.

 

Игра «Достань предмет»

Цель: развитие тактильного и зрительного восприятия, логического мышления, внимания, произвольности.

Ход игры: в мешочке находятся различные предметы из набора «Шкатулка сокровищ». Ребенку нужно:

— найти на ощупь такой же предмет, какой он видит перед собой;

— найти все подобные предметы на ощупь, которые находятся в мешочке;

— найти все предметы с одинаковым признаком (например, все шершавые или все большие);

— по описанию найти на ощупь такой же предмет (например, гладкий, плоский, маленький).

Сложность задания будет зависеть от возраста и уровня развития ребенка.

 

Таким образом, организованная среда группы и встроенные в режим дня релаксационные паузы позволят гармонизировать эмоциональное состояние детей, обучить их навыкам саморегуляции и получать приятные впечатления от простых вещей.

Использование релаксационных пауз в работе с детьми с ТНР

 

Приложение №2 Тексты визуализации

 

4.Анкета обратной связи

 

 

По вопросу приобретения методических рекомендаций «Коррекционно-развивающие задания для детей старшей и подготовительной логопедической группы» обращаться по телефону 47-52-98 (методисты Филатова Ольга Николаевна, Онищук Елена Михайловна)

 

 

21.10.2021 г.
                                                                     Тема
                                      «Организация взаимодействия  педагогов ДОУ 
                            в рамках психолого-педагогического сопровождения детей с ТНР»

                                                 План работы:
 1. Сообщение  «Организация комплексного сопровождения детей с  тяжелыми нарушениями речи» 
                                                                         зам. зав. по УВР  Онищук Е.М.
2. Опыт работы «Использование  методических рекомендаций учителя-логопеда  при  взаимодействии  с воспитателями группы компенсирующей направленности  и родителями  детей  с ТНР"
                                                                         учитель-логопед Меньшикова М.И.
3. Регистрация  и  отзыв о мероприятии  через Google - форму (ссылка размещена  после  материалов  консультпункта).


 1.	«Организация комплексного сопровождения детей                                                        с  тяжелыми нарушениями речи»

           Здравствуйте, уважаемые коллеги! Мы начинаем работу консультационного  пункта для воспитателей логопедических  групп и групп компенсирующей направленности  ДОУ по теме:  «Психолого-педагогическое сопровождение  детей  с тяжелыми нарушениями речи  (ТНР) в условиях реализации ФГОС ДО» на базе муниципального  бюджетного дошкольного образовательного учреждения города Кургана «Детский сад комбинированного вида №138 «Дюймовочка». С планом  работы консультационного пункта Вы  уже  познакомились.
         В  настоящее время количество детей с ограниченными возможностями здоровья ежегодно увеличивается. На сегодняшний день проблема воспитания и обучения детей дошкольного возраста с ОВЗ в условиях ДОУ требует пристального внимания со стороны педагогического сообщества. Современная система российского образования определяет приоритетные цели и задачи, решение которых требует построения качественной системы психолого-педагогического сопровождения воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). В современном представлении понятие качество образования не сводится к обученности воспитанников и  усвоении ими набора знаний и навыков в дошкольном образовательном учреждении, а связывается с понятием социальное благополучие и защищенность. В связи с этим, сопровождение дошкольников с ОВЗ не может быть ограничено рамками задач преодоления трудностей в воспитании и обучении, а включает в себя обеспечение успешной социализации, сохранение здоровья, коррекцию нарушений. 
        Организация психолого-педагогического сопровождения  детей с ограниченными возможностями здоровьяв рамках дошкольного образовательного учреждения предполагает систему специальных мер и создание  условий для реализации  индивидуального образовательного маршрута. Эффективность и качество  данной работы зависит от уровня профессиональной компетентности педагогов, работающих с детьми с ограниченными возможностями здоровья. 
            В  МБДОУ «Детский сад №138» - 14 групп, из них  2  группы  компенсирующей  направленности. Логопедические группы  начали  свою работу в 1993 году с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи. Образовательная деятельность осуществляется по Адаптированной основной образовательной программе.   Накоплен опыт  работы по теме «Психолого-педагогическое сопровождение  детей  с тяжелыми нарушениями речи  (ТНР) в условиях реализации ФГОС ДО». В нашем детском саду мы подразумеваем психолого-педагогическое сопровождение как движение вместе с изменяющейся личностью ребенка. Своевременное указание возможных путей оптимального развития, при необходимости — помощь и поддержка. Все это при обязательном взаимодействии  воспитателей  логопедической  группы со  специалистами ДОУ: учителем-логопедом,  педагогом-психологом, инструктором  по физической культуре, воспитателем по изобразительной деятельности,  музыкальным руководителем. Центральная координирующая роль в ходе сопровождения принадлежит учителю-логопеду ДОУ. Он организует взаимодействие всех специалистов, оказывает помощь, поддержку в процессе продвижения детей на всех этапах.
        Учителем-логопедом нашего детского сада изданы  методические  пособия для воспитателей и родителей детей-логопатов: «Коррекционно-развивающие задания для детей  старшей логопедической группы», «Коррекционно-развивающие задания для детей подготовительной логопедической группы», о  которых  более подробно расскажет  Меньшикова  Марина  Ивановна.
        В  работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, применяем коррекционно-развивающие педагогические технологии, позволяющие добиваться положительной динамики в обучении и воспитании. Грамотное сочетание традиционных и инновационных технологий обеспечивает развитие у обучающихся познавательной активности, творческих способностей, учебной мотивации в воспитательно-образовательном процессе.
        На последующих встречах нашего консультпункта воспитатели  и специалисты детского сада представят практическую деятельность с детьми, используя  различные  технологии: логоритмика,  образовательная кинезиология, релаксационные упражнения, нетрадиционные техники изобразительной деятельности  и ручного труда. 

       Предлагаем  Вам  познакомиться с условиями, созданными  в подготовительной  логопедической группе №10 воспитателями  Ким Татьяной Анатольевной и Малаховой Светланой  Федоровной. Приглашаю Вас окунуться в мир детства, чтобы коснуться мира «Особенных детей» и посмотреть видеофильм «Развивающая предметно- пространственная  среда группы №10», принявший участие в городской виртуальной методической выставке «Современная образовательная среда  детского сада» в номинации «Авторский взгляд  на моделирование  развивающей  предметно- пространственной среды  группы детского сада» и занял 3 место 
                         https://youtu.be/j8QlGVNYTOM
 Все условия, которые мы создаем, направлены на преодоление изолированности в обществе детей, имеющих проблемы в развитии. Развивающая среда вызывает у детей чувство радости, эмоционально – положительное отношение к детскому саду, желание посещать его, способствует интеллектуальному и социальному развитию.

             Предоставляю  слово учителю-логопеду  Меньшиковой  Марине Ивановне.

2.	 «Использование  методических рекомендаций учителя-логопеда  при  взаимодействии  с воспитателями группы компенсирующей направленности  и родителями  детей  с ТНР» (из опыта работы)

Хорошая речь – важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее у ребёнка речь, тем легче ему высказать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со взрослыми и сверстниками, тем активнее осуществляется его психическое развитие. 
	Учитывая ежегодный рост количества детей с различными речевыми нарушениями, сегодня вопрос развития речи дошкольников стоит особенно остро.
Система коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с ТНР требует комплексного подхода, который предусматривает взаимодействие и преемственность работы всех специалистов ДОУ и родителей.
В нашем ДОУ все участники педагогического процесса работают в тесном сотрудничестве с достаточной гибкостью в соответствии с потребностями и возможностями каждого ребенка. 
Комплексное педагогическое воздействие направлено на выравнивание речевого и психофизического развития детей.
Подробнее остановимся на взаимодействии  с воспитателями группы компенсирующей направленности  и родителями  детей  с ТНР.

Взаимодействие учителя-логопеда с воспитателями 
группы компенсирующей направленности  

В педагогическом процессе специализированной группы, ведущая роль принадлежит учителю-логопеду. Логопед осуществляет контроль и оказывает воспитателю необходимую помощь.
В начале учебного года логопед знакомит воспитателей с результатами обследования детей, обращает их внимание на особенности речевого развития. Воспитателям следует слышать дефекты речи детей не только в фонетическом, но и в грамматическом ее оформлении и знать, что ошибки детей — не случайность, а симптом их речевого неблагополучия.
Вместе с тем, речь воспитателей должна быть предельно грамотной, фонетически правильной, так как она служит образцом для детей с речевой патологией. Воспитатели должны содействовать развитию всех сохранных анализаторов детей, тем самым, укрепляя и расширяя компенсаторные возможности детей, осуществляя коррекционную работу в различных направлениях.
В работе над речью детей перед воспитателями и учителем-логопедом стоит общая цель сформировать правильную речь как полноценное средство общения необходимое для общего развития ребенка. И учитель-логопед, и воспитатель заняты формированием звуковой стороны речи, работают над обогащением словарного запаса, обучают детей грамматически правильной речи, рассказыванию, воспитывают речевую активность.
Воспитатель организует индивидуальные и фронтальные занятия с детьми по заданию логопеда в вечерние часы – коррекционный час. Помимо этого воспитатель логопедической группы организует игры, включает в занятия задания, способствующие развитию психических процессов, тесно связанных с развитием речи (мышление, память, внимание, восприятие), сенсомоторных навыков.
Соблюдение речевого режима, контроль над правильностью речи детей, пополнение словарного запаса - это необходимые условия работы для детей с ТНР.
Таким образом, учитель-логопед осуществляет формирование навыков правильной речи, а воспитатель занимается закреплением этих навыков.
           В нашей группе выделено место для занятий по заданию логопеда, так называемый речевой центр, в котором находятся: зеркала для артикуляционной и мимической гимнастики, наглядно-иллюстрированный материал по лексическим темам и основным фонетическим группам, сюжетные картинки для работы над фразой, различные игры и пособия для совершенствования речевого дыхания, развития мелкой моторики, фонематического слуха, психических процессов. 

   Для плодотворной работы по преодолению речевых дефектов у детей, в работе с воспитателями используются:
•	ведение тетради взаимодействия с заданиями (индивидуальными и фронтальными);
•	проведение предшествующей логопедическим занятиям работы по накоплению, расширению, активизации словаря, обеспечивая необходимую познавательную и мотивационную базу для формирования речевых умений (познавательное занятие);
•	проведение систематических упражнений для развития дыхания, артикуляционной, мелкой и общей моторики;
•	создание в группе условий, способствующих активизации речи детей;
•	систематический контроль над речью детей не только во время занятий, но и в образовательной деятельности в режимные моменты;
•	объяснение (при необходимости) заданий логопеда родителям для закрепления пройденного материала во время домашних занятий.
Также, в помощь воспитателям, мною подобран и систематизирован необходимый для коррекционного часа, материал по каждой лексической теме. Он оформлен в виде папки, форматом А5, с файлами, и включает задания по следующим разделам:
- развитие артикуляционного аппарата и мимической мускулатуры;
- формирование речевого дыхания;
- развитие общей и мелкой моторики;
- автоматизация поставленных звуков;
- развитие фонематического слуха;
- формирование лексико-грамматических средств языка;
- развитие связной речи;
- развитие просодической стороны речи.
	Согласно перспективному и календарному планированию, в тетрадь взаимодействия записываются названия игр и упражнений, которые в свою очередь, подробно изложены в вышеуказанном материале. 
Таким образом, взаимодействие учителя-логопеда и воспитателей логопедической группы позволяет эффективно реализовать систему коррекционно-педагогической работы по устранению речевых недостатков у детей с ТНР.


Взаимосвязь учителя-логопеда ДОУ с родителями детей логопатов


Формы взаимодействия
Непрерывная связь учителя-логопеда с родителями осуществляется с помощью коллективной, индивидуальной, наглядной форм работы и включает в себя:
•	анкетирование
•	родительские собрания
•	индивидуальные и групповые консультации
•	просмотры занятий
•	дни открытых дверей
•	методические рекомендации для родителей, которые выполняются совместно с детьми дома
•	стендовые консультации
Цель взаимодействия 
	объединить усилия взрослых для успешного речевого развития ребёнка с речевой патологией;
	сформировать у родителей желание помогать своему ребёнку, общаться с ним; 
	уметь правильно реагировать на проблемы (помогать преодолевать их) и достижения (радоваться успехам);
	активизировать и обогатить воспитательные умения родителей, поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях.
Одной из обязательных форм взаимодействия учителя-логопеда ДОУ с родителями, являются методические рекомендации, которые выполняются совместно с детьми дома. Им я уделяю особое внимание. 
	Такие рекомендации, включающие коррекционно-развивающие задания для детей логопатов, составлены мной и применяются на практике. 
	В 2019-2020 г.г., на базе ИМЦ были выпущены два пособия для родителей старшей и подготовительной групп ДОУ.
Данные методические пособия представляют собой дидактический материал по формированию лексико-грамматических категорий языка, связной речи, развитию психических процессов, подготовке к обучению грамоте и развитию мелкой моторики пальцев рук. Весь речевой и наглядный материал  подобран в соответствии с лексическими темами недели на весь учебный год. 
Цель пособия
Помочь родителям детей-логопатов в организации работы с детьми дома, направленной на закрепление усвоенного речевого материала на логопедических занятиях.
	В пособии представлены методические рекомендации по лексическим темам, изучаемым в логопедической группе дошкольного учреждения. Широко использованы дидактические словесные игры, художественное слово, наглядность. Рекомендации направлены на стимулирование всестороннего развития ребенка, имеющего речевую патологию.
	Выполняя предложенные в пособии упражнения: 
- родители получают более доступную информацию о том, что должен знать и уметь их ребенок по каждой лексической теме; 
- дети имеют возможность в игровой форме выполнять задания под руководством взрослого.  
Оформление домашних тетрадей
На каждого ребенка оформляется папка-скоросшиватель форматом А4 с файлами по количеству лексических тем в учебном году, плюс один файл для титульного листа и тетрадь в клетку 48 листов. 
	В папку (индивидуальную тетрадь) вкладываются задания по лексической теме текущей недели из пособия. 
	В начало тетради вклеивается комплекс артикуляционных гимнастик и индивидуальный для каждого ребенка лист динамики звукового развития, в котором в течение учебного года учителем-логопедом с помощью условных обозначений, ежемесячно отмечаются результаты по постановке и автоматизации звуков. В тетрадь я записываю месяц, числа, лексическую тему, упражнения артикуляционной гимнастики и индивидуальную информацию текущей недели (какие звуки на этапе постановки, автоматизации, дифференциации). Родители, совместно с детьми, выполняют задания, прописанные в пособии (рисунки по теме, игры направленные на формирование лексико-грамматических категорий языка, составление рассказов, печатание пройденной буквы и т.п.)
	Активные родители ответственно подходят к выполнению рекомендаций, что не может не сказаться на развитии ребенка!
Отмечая актуальность материала, его социальную и практическую важность, можно с полной уверенностью отметить, что данное пособие кроме родителей детей-логопатов может быть использовано логопедами, воспитателями логопедических групп, воспитателями и родителями детей массовых групп для усвоения лексико-грамматических средств языка, развития навыков связной речи и подготовки к обучению грамоте. 
Взаимодействие детского сада и семьи – необходимое условие полноценного речевого развития дошкольников.
	Данная система взаимодействия может способствовать эффективным, качественным изменениям в речевом развитии детей, повышению компетентности и педагогической грамотности родителей.

                                                    Спасибо за внимание!